Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока

Екатерина Александровна Александрова

Екатерина Александровна Андреева

Библиотека тьютора

В монографии представлен анализ классической модели тьюторского метода образования, а также опыта практической реализации его модернизированных форм в России, странах Европейского союза (на примере Германии) и Ближнего Востока (на примере Объединенных Арабских Эмиратов), дан анализ актуальных культурных практик тьютора как субъекта сферы современного образования. Результаты представленного исследования могут быть учтены при прогнозировании дальнейшего развития и модернизации системы российского образования в условиях международной интеграции. Книга адресована педагогам-практикам, преподавателям теории и истории отечественной и зарубежной педагогики, страноведения, лингвистики в учреждениях профессионального и высшего образования, слушателям системы повышения квалификации педагогических кадров, аспирантам, научным работникам, студентам филологических, педагогических и других специальностей гуманитарного цикла. Она также может быть использована для самообразования всеми, кто интересуется тьюторским сопровождением в социальной сфере.

Екатерина Александрова, Екатерина Андреева

Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока

© Александрова Е.А., Андреева Е.А., 2013

© Межрегиональня тьюторская ассоциация, 2013

© СФК-офис, оформление, 2013

* * *

Московский педагогический государственный университет

Межрегиональня тьюторская ассоциация

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО В.И. Слободчиков; доктор педагогических наук, профессор Т.М. Ковалева; доктор педагогических наук, профессор С.Д. Поляков.

Введение

Система образования всего мира находится в процессе огромных перемен. Технический и экономический прогресс, глобализация социокультурных процессов, тенденция индивидуализации образования в сочетании с увеличением значимости самообразования для достижения профессиональной и личностной успешности человека формируют сегодня новые требования к людям, получающим образование во всем мире. И российское образование не исключение.

Необходимость дальнейшего совершенствования отечественного образования с целью повышения его качества и (в соответствии с основными направлениями национальной стратегии в сфере образования, которая отражена в Концепции управления качеством образования Министерства образования и науки РФ, утвержденной Министерством образования и науки РФ в 1999 г.) необходимость развития способностей учащихся к самообразованию являются государственным заказом и отражены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Так, в пп. 3, 8 ст. 3 этого закона гуманистический характер образования, приоритет свободного развития личности, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников заявлены принципами государственной политики. В ст. 11 отмечено, что федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

В Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 г. формирование навыков самообразования и самореализации личности, обеспечение учащимся свободного выбора форм образования заявлены в числе основных целей и задач образования.

В числе направлений совершенствования образования в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной Правительством Российской Федерации 17.11.2008 г. (пр. № 1662-р), заявлены предоставление учащимся возможности выбора индивидуального учебного плана для дальнейшего обеспечения их социальной и профессиональной мобильности как членов общества, основанного на свобод