Развитие мыслительной деятельности и метапредметные образовательные технологии
Елена Юрьевна Лось
Надежда Анатольевна Калягина
Виктория Александровна Смирнова
Валентин Петрович Васильев
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 18» Великого Новгорода активно использует в образовательном процессе современные метапредметные образовательные технологии. В 2016 году школа стала победителем конкурсного отбора в рамках ФЦПРО и получила грант для создания федеральной методической сети, посвященной теме метапредметных технологий. В настоящее время школа является инновационной площадкой Новгородской области по той же теме. Педагогический коллектив школы обобщил инновационный опыт работы и предлагает его для всеобщего использования. Автором первых двух глав стал кандидат педагогических наук Васильев Валентин Петрович, призер Всероссийского конкурса «Директор школы – 2014», третья практическая глава представляет собой сборник материалов участников проекта: Смирновой Виктории Александровны, Лось Елены Юрьевны и Калягиной Надежды Анатольевны
Валентин Васильев, Виктория Смирнова, Елена Лось, Надежда Калягина
Развитие мыслительной деятельности и метапредметные образовательные технологии: методическое пособие для учителей общеобразовательных организаций
Авторы:
В. П. Васильев (гл. 1, 2),
В. А. Смирнова (гл. 3, Скрайбинг),
Е. Ю. Лось (гл. 3, Проекты),
Н. А. Калягина (гл. 3, Технологии работы с текстом)
Введение
Современное российское образование сильно преобразуется с введением ФГОСов и конечно, любая коренная перестройка образовательных основ требует переосмысления основных подходов к обучению. Действительно, на современном этапе развития Российского образования происходит существенное изменение его основ, прежде всего, с переходом от «знаниевой парадигмы» образования к системно-деятельностной.
Конечно, такое глобальное преобразование, как смена парадигмы вызывает чувство ответственности и сопричастности к переменам в нашей жизни. Да и звучит это красиво, но вот хорошо бы еще понять, а вот что это все означает, по сути? Что такое «знаниевая парадигма» и чем она стала вдруг плоха, ведь Советское образование считается одним из лучших в мире.
Чем обусловлена необходимость отказа от опыта нескольких поколений учителей, или такого отказа не происходит, просто идет творческое переосмысление. В чем сила и слабость той и другой парадигмы, в чем их суть, в конце концов? И самое главное, что делать современному учителю, обычному учителю, который из-за огромной нагрузки вряд ли найдет время для того, чтобы провести не один день в библиотеке для того, чтобы понять, а что же там на самом деле поменялось.
Много вопросов, ответы на которые найти-то можно, но найдя эти ответы, начинаешь думать о том, что лучше бы и не искал. Найти что-то определенное крайне трудно, теория хорошо, но обычному учителю крайне важно знать, как учить детей в новых условиях, как и за счет чего добиваться высоких образовательных результатов, – ведь их так ждут от нас и родители, и общество, и государство.
Институты повышения квалификации, как бы они сейчас не назывались, только успевают транслировать заумные, не содержащие никакого смысла для обычного слушателя-учителя фразы, да иногда и они сами путаются в них.
Директора школ, завучи, методические службы школ загружены громадной бумажной работой, в том числе и по созданию основных образовательных программ. На эти программы, с одной стороны, возлагаются огромные надежды как основного инструмента введения ФГОС, а с другой стороны, их написание не может быть выполнено качественно, поскольку их создают люди, которые никогда этому не учились. А как можно делать качественно то, чего делать не умеешь. Вот и получается, что на сайтах школ «висят» многостраничные тексты. Они созданы на основании нормативных документов, проверены обрнадзором, которые сделал соответствующие замечания, которые в свою очередь в срок устранены. При этом нет в природе ни одного человека, который бы их полностью прочитал, я уже не говорю о реальном использовании в работе.
Другим словами,