Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования
Вера Андреевна Красильникова
В монографии автор представляет свое концептуальное воззрение на проблему развития компьютерных технологий обучения и тестирования на основе многолетнего опыта теоретического обоснования и практической реализации выполненных исследований. Монография состоит из трех частей, в которых рассматриваются: теории и обоснование возможностей развития компьютерных технологий обучения; проектирование и реализация компьютерных технологий обучения, методика разработки математической модели для оценки эффективности компьютерных технологий обучения; применение компьютерных технологий в процедурах тестирования и образовательном процессе.
В. А. Красильникова
Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования
Введение
Познавать, не размышляя, – бесполезно. Размышлять, не познавая, опасно.
Конфуций
Чтобы творить, надо знать, а чтобы знать – надо учиться.
В. Пекелис
Актуальность исследования
Современный этап развития общества требует изменения отношения к системе образования.
Рассмотрим в чем особенности нашего времени, в котором катастрофически быстро изменяются жизненные позиции молодежи; переосмысливается привычный мир ценностей. Мы вступили в XXI век – век информатизации и глобальных перемен в жизни мирового сообщества. Созданы, по словам известного политолога Е. Островского, практически два типа сетей. «По одному типу сетей связаны компьютеры, а по другому – непосредственно люди. Многоуровневый маркетинг (прим. авт. – второй тип сетей) необычайно похож на Интернет, но только построен он на живом материале… Что это означает? Это означает, что на первый план в ближайшее время выйдет не способность осваивать простейший набор операций (то есть, не хорошая обученность), а умение обучаться, более того, способность к переобучению, ибо только люди, которые способны переобучаться 7-8 раз в течение своей жизни, окажутся эффективны и конкурентноспособны на рынке труда. Иначе говоря, в будущем мире окажется востребованным только тот, у кого появится специфическое качество: способность к переобучению. Можно сказать иначе – появится способность к изменению, способность к самоизменению» (лекции Е. Островского).
Способен ли каждый человек к таким преобразованиям? Безусловно, нет! Кризис экономики 90-х годов не мог не сказаться на развитии системы образования. Последствия кризиса в образовании не были видны сразу, поскольку не требовались квалифицированные кадры в условиях развала производства в стране в прошедшие десятилетия. Но последствия кризиса в экономике негативно сказались и на системе образования. Сейчас это стало понятно всем, поэтому и приняты национальные программы развития образования, но к сожалению, лишь в конце 2005 года. Нам всем необходимо понять, переосмыслить абсолютные ценности, которыми мы жили многие десятилетия и столетия. Но самое важное – необходимо проанализировать причины нашей, в большинстве случаев, неспособности безболезненного перехода к жизни в новых социально-экономических условиях. Как должны измениться условия воспитания нового поколения? Какую систему ценностей необходимо формировать, чтобы человек не оказался в состоянии шока перед реальной сложностью мира? Почему все чаще встречаются выводы исследователей-психологов, что высокий интеллект не является залогом жизнестойкости в современном достаточно жестоком мире? Много вопросов. В контексте этого высказывания и требований времени нас будут интересовать следующие вопросы: Каким должно быть образование в условиях информатизации общества? Как должно измениться содержание образования? Что такое единое образовательное пространство региона, страны, Европы, Мира? Как изменится система образования в связи с подписанием нашей страной Болонской декларации? Чем вызвана необходимость образовательных реформ в духе Болонского процесса? На эти и многие другие вопросы, касающиеся не только системы образования, но и всего уклада жизни страны необходимо дать ответы. Но главное, что необходимо учесть – современное мировое сообщество очень изменилось на современном этапе