– Ты не прав.

– Почему?

– Потому что ты Лев.

– Да.

Иногда нам встречаются такие фразы.

Учёные ошибочно предполагали, что….

Но потом оказалось, что…

Каждое новое, даже самое маленькое открытие, которое совершается в ближнем или дальнем Космосе, обязательно опровергает одну или несколько успевших стать такими привычными теорий и выдвинутых ранее гипотез.

Почему предполагать, а тем более ошибочно, могут только учёные? Ведь с этой задачей справится и пятилетний малыш. Он тоже может придумывать и фантазировать, предполагать и ошибаться. И делать это ничуть не хуже любого именитого профессора.

– Дедушка!

– Что, душка?

– Скажи «что»!

– Что?

– Я хочу у тебя спросить!

С такого диалога обычно для меня начинается любой детский вопрос. И «детский» не всегда означает «простой», «глупый» или «наивный». Каждый раз он отвергает шутливый отклик «штодушка», и требует самого серьёзного отношения к получению своего нового знания.

Ребёнок познаёт окружающий мир через свои органы чувств с первых дней жизни. Он смотрит, слушает, нюхает, трогает, тянет в рот и пробует на вкус все незнакомые предметы. Увидел, дотянулся, потрогал, понюхал, лизнул, постучал. Получил информацию. Улыбается, лежит довольный.

О том, чего невозможно увидеть, услышать, понюхать, потрогать, пощупать или попробовать, он спрашивает. И мы должны отвечать. Даже на те вопросы, ответов на которые мы сами не знаем. Даже если их не знает наука (или притворяется что знает, но на самом деле называет знанием набор гипотез, предположений и теорий, которые пока невозможно проверить и доказать).

Взрослые иногда пытаются уйти от ответа, спрятаться, отшутиться. Ну чего на самом деле хочет этот малыш? Чего он добивается? Да он же всё равно ничего не поймёт! Это так сложно! Непостижимо при его уровне развития!

– Почему ветер дует?

– Потому что деревья качаются.

Шутка. Нам смешно, весело, а ребёнок верит. Мы дали ему неверное, ошибочное знание. Обманули, избавившись от неудобного вопроса и необходимости долгих, сложных пояснений. Подрастёт – поймёт. Вырастет – узнает. Придёт время – оно само научит.

Дети воспринимают время не так как взрослые, несколько иначе, по-своему. Что-то придумывают, фантазируют, но в этой области знания у них не может быть пробела. И они верят в свои постулаты.

– Когда я родился, эти деревья были очень маленькими. Они росли вместе со мной и сейчас они такие, какими я вижу их сейчас.

– Вот эту железную дорогу начали строить когда я родился. Потом её построили и сейчас по ней идут поезда. Я на них смотрю сейчас.

– Этих домов не было, их тоже построили когда я родился. И сейчас они есть.

– Когда меня не было – ничего не было.

Примерно вот так.

К обретению нового знания у ребёнка особое отношение.

Он сам ищет источники информации.

Он находится в постоянном поиске этих источников.

Охотно получает информацию из всех доступных источников.

Если ребёнок понимает, что может получить новое знание самостоятельно, он не обращается за посторонней помощью.

Если он не может сделать этого самостоятельно, ребёнок не стесняется спросить у взрослого.

Ребёнок верит, что взрослые знают больше чем он.

Он гордится каждым своим новым знанием.

Он благодарен вам за каждое новое знание, полученное от вас, даже если не говорит вам «спасибо».

Только начиная получать информацию, ребёнок уже соревнуется с другими детьми и даже со взрослыми.

Он будет несказанно рад, если вдруг окажется, что он обладает уникальным знанием, которое по каким-то причинам недоступно взрослым.

– А что было когда ничего не было?

– Ничего.

– Но ведь что-то было?

– Что-то было.

– А что?

– Что – что?

– Что было?

– Что-то. Нечто.

– А что такое «нечто»?

– Это то, чего мы никогда не видели, не слышали, не трогали, не нюхали и не пробовали на зуб.

– Мы не знаем какое оно?

– Не знаем.

– Мягкое или твердое? Колючее или пушистое? Белое или чёрное?

– Не знаем. Вот когда мы его увидим, услышим, потрогаем, понюхаем, мы будем точно знать что это такое. И это уже будет не «нечто», а «что-то». Мы сможем его измерить, взвесить, дать название и подробное описание.

– Но что-то ведь было?