Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Л. М. Безотечество

В. С. Окунева

А. И. Богданова

Светлана Ивановна Осипова

О. Н. Рябов

И. В. Янченко

Н. В. Гафурова

О. В. Приходько

Посвящена актуальным проблемам реализации компетентностного подхода в образовании. Рассмотрены как общие теоретико-методологические основания компетентностного подхода, в том числе и новых практик инженерного образования, так и продуктивные практики формирования общекультурных, общепрофессиональных компетенций будущего бакалавра. Будет интересна преподавателям, реализующим компетентностный подход в образовании, а также специалистам в области управления сферой профессионального образования.

Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Введение

Анализ современных тенденций в реформировании образования в соответствии с методологией компетентностного подхода показал, что одновременно с углублением его теоретических основ появляются образцы его реализации в многообразных практиках, которые проблематизируют его отдельные теоретические аспекты, требуют научно-педагогического и научно-методического осмысления этого процесса.

В монографии представлены теоретико-методологические основания и реализация компетентностного подхода в образовании бакалавров технико-технологических направлений подготовки.

Вопросы смысложизненных ориентиров на образование «через всю жизнь» в рамках формирования карьерной компетентности рассмотрены с опорой на новую трактовку образования, заданную компетентностным подходом, связанным с саморазвитием человека, не ограниченным временными интервалами. С учетом международного опыта, в частности европейского проекта «Определение и отбор ключевых компетенций» (De Se Co), теоретически обоснован процесс формирования ключевых компетенций (толерантность, командная компетентность) как необходимых «во многих жизненных сферах и служащих залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества», представлена практика их реализации в поли-культурной среде вуза и в проектной деятельности.

Особое место в монографии отведено инновационному осмыслению новых форматов инженерного образования. Это требует ломки сложившейся практики отстраненности предприятий от системы профессионального образования; изменения позиции предприятия как заказчика, оценщика и потребителя продукции вуза на позицию активного участника образовательного процесса в совместной с вузом деятельности по определению результатов образования (сформированных компетенций) с последующим участием работодателей в разработке и реализации образовательной программы. Учет международного и передового отечественного опыта позволил определить в качестве ключевой компетентности бакалавра технико-технологического направления подготовки проектно-внедренческую компетенцию, представить ее сущность, процесс формирования и оценки степени ее развития.

В монографии представлены подходы к решению слабо разработанной в настоящее время проблемы оценивания образовательных результатов в форме компетенций. Обоснованы принципы и конкретные методики измерения уровней сформированности компетенций, полноты диагностического аппарата.

Надеемся, что опыт реализации компетентностного подхода Сибирского федерального университета будет интересен исследователям и специалистам в области организации сферы профессионального образования и управления ею.

Глава 1

Теоретико-методологические основы компетентностного подхода в образовании

1.1. Компетентностный подход как ответ на вызовы современности

Образование является важнейшим ресурсом, определяющим системные преобразования в социальной, экономической и политической сферах жизни общества.

Успешность развития любого государства, его экономическая и социально-политическая конкурентоспособность определяется в большой степени качеством высшего образования. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую связанный с качеством высшего профессионального образования, выступающий как инициатор революционных сдвигов в технике и технологиях, приобре