Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Оксана Викторовна Дорошенко

Татьяна Вячеславовна Шевырева

Цель учебного пособия – обеспечить профессиональную подготовку будущих учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, обучающихся по направлению подготовки 050700.62 (44.03.03) – «Специальное (дефектологическое) образование» (профили «Дошкольная дефектология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология»).

Материал пособия изложен с учетом изменений в современной образовательной политике, дидактике обучения и дефектологии. В учебном пособии обобщены многолетние исследования, посвященные выявлению особенностей коммуникативно-речевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения. Материал учебного пособия может быть полезен для научных работников, преподавателей средних и высших образовательных учреждений, а также в процессе профессиональной переподготовки работников образования. Содержание учебного пособия может быть использовано работниками образовательных организаций, в которые интегрируются дети с функциональными нарушениями зрения, с целью повышения профессиональной компетенции педагогов и улучшения качества образовательного процесса, а также родителями детей со зрительной патологией.

Татьяна Вячеславовна Шевырева, Оксана Викторовна Дорошенко

Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

© МПГУ, 2015

© Шевырева Т. В., Дорошенко О. В., 2015

* * *

Введение

В настоящее время в системе специального образования актуальной и социально значимой остается проблема развития коммуникативно-речевых способностей (навыков рассказывания) детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, в частности, детей с нарушениями зрения. Актуальность данной темы определятся тем, что связная речь, а особенно – монологическая речь описательно-повествовательного характера, является одним из наиболее сложных видов речемыслительной деятельности. Недостаточность чувственной основы речи детей с нарушениями зрения, сопровождающаяся неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире, негативно влияет на развитие познавательной деятельности в целом и приводит к тому, что в их речи проявляется вербализм, т. е. несоотнесенность используемых слов с конкретными признаками и свойствами предметов.

В экспериментальных исследованиях О. Л. Алексеевой, Л. С. Волковой, Л. С. Выготского, Т. П. Головиной, В. З. Денискиной, О. Л. Жильцовой, М. И. Земцовой, С. Л. Коробко, Н. С. Костючек, В. А. Кручинина, Е. Б. Карпушиной, А. Г. Литвака, А. Л. Лукошевичене, И. С. Моргулиса, Л. И. Плаксиной, С. А. Покутневой, И. В. Новичковой, Л. В. Рудаковой, Л. И. Солнцевой, Т. П. Свиридюк, В. А. Феоктистовой, И. П. Чигриновой, Е. В. Шлай, К. Becker, W. Belmer, H. Felden, H. Suhrweir, С. Urwin, L. Zeuthen и других показаны особенности психического развития детей со зрительными нарушениями и своеобразие их речи, которое характеризуется недостаточной опорой вербальных средств на конкретные представления о признаках, свойствах и действиях объектов окружающего мира. Однако известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка четких представлений об окружающей действительности.

Недостаточность чувственной основы речи (комплекс зрительных, тактильных, обонятельных и вкусовых представлений о свойствах и признаках предметов окружающего мира) может быть преодолена средствами целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Свой вклад в изучение и решение этого вопроса внесли Л. С. Выготский, Л. С. Волкова, М. И. Земцова, А. И. Зотов, Н. С. Костючек, Ю. А. Кулагин, В. З. Кантор, Н. А. Крылова, А. Г. Литвак, Д. М. Маллаев, И. С. Моргулис, Г. В. Никулина, И. В. Новичкова, Л. И. Плаксина, И. В. Юганова, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова, Е. В. Шлай и др.

В то же время сформированность связной речи дошкольников с функциональными нарушениями зрения (амблиопией и косо