Педагогическая риторика: генезис и актуальность. Учебное пособие

И. В. Тимонина

В учебном пособии «Педагогическая риторика: генезис и актуальность» рассматривается история возникновения и развития риторико-педагогических идей, в свете которых педагогический процесс осмысливается как риторизированное обучение. Специфика подобного обучения заключается в том, что категориальный, понятийный аппарат риторики, «участвуя» в учебном процессе, заставляет переосмыслить традиционные подходы к нему, максимально приближая учебный материал к тому, кто его осваивает, делая процесс познания живым и увлекательным. Педагогическая риторика предстает как риторизированная педагогика. Пособие состоит из двух частей. В первой (теоретической) части рассматриваются проблемы зарождения и развития риторико-педагогических идей, их сущность, значимость для современного образования. Вторая часть – практикум, назначение которого – помочь освоить, «провести в жизнь», в учительские будни эти риторико-педагогические идеи, освоить технологию риторизированного обучения. Пособие адресовано в первую очередь студентам-филологам, осваивающим специализацию «Риторика», студентам, обучающимся в педагогических университетах и колледжах, аспирантам. Практикум, несомненно, будет интересен и полезен не только будущим, но и уже работающим учителям, преподавателям среднего и высшего звена, поскольку совершенствование коммуникативной составляющей обучения эффективно влияет на качество «преподнесения» любого предметного знания в рамках изучения любой дисциплины.

И. В. Тимонина

Педагогическая риторика: генезис и актуальность

Учебное пособие

Условные обозначения:

* – толкование понятия дается в разделе «Глоссарий»

*** – материал для дополнительного изучения, задания повышенной степени сложности

??? – контрольные вопросы

Введение

Возрождающаяся отечественная риторическая традиция обязывает сегодня исследователей тщательно прорабатывать концептуальные вопросы риторики, разрабатывать ее категориальный, понятийный аппарат.

Зачем? Ведь ко многому из того, о чем пойдет речь в этом учебном пособии, творчески мыслящие учителя интуитивно рано или поздно приходят в своей деятельности. Правда, только творческие личности… Правда, иногда на поиск уходят годы, десятилетия, жизнь… Автору пособия хотелось помочь и нынешнему студенту, будущему учителю, и уже работающему учителю-практику вывести интуитивное на уровень осознанного, расширяя горизонты его профессиональной компетенции:

– во-первых, за счет знакомства с историей зарождения и развития принципиально значимых для современного образования риторико-педагогических идей;

– во-вторых, за счет осмысления семантики* базовых риторических категорий и особенностей их функционирования в образовательном дискурсе[1 - Дискурс сегодня – «одна из наиболее модных неолингвистических категорий» [Седов, 2004, с. 8], а «модные термины», как правило, накапливают вокруг себя массу толкований (чуть ли не каждый исследователь, работающий в этом направлении, стремится дать «свое» понимание). Поэтому наша задача – договориться, в каком значении мы будем его употреблять, а для этого перечислим те дефиниции, которые отражают аспекты семантики данного понятия, актуальные для контекста нашего пособия. «Дискурс (от франц. discours – речь)… речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимоотношениях людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах). Д[искурс] – это речь, „погруженная в жизнь“…» [Арутюнова, 1990, с. 136–137]. Это «коммуникативное пространство языка, отраженное в связном тексте и обусловленное экстралингвистическими факторами устной и письменной речи» [Нерознак, 2005, с. 833–835].Среди атрибутивных* характеристик данного понятия называют следующие:– это «язык в действии», т. е. активная коммуникативная речедеятельность;– в европейской лингвистике он приравнивается к речевому произведению, к тексту во всем многообразии его выражения и сопровождения как лингвистического (словесно-интонационного, грамматического), так и внеязыкового