Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет

Татьяна Александровна Петрик

Ольга Борисовна Сапожникова

Библиотека Логопеда (Сфера)

В пособии представлены занятия по формированию и коррекции речи детей 3—5 лет с использованием педагогической песочницы. Особое внимание уделяется формированию мелкой моторики, совершенствованию перцептивных движений, а также обогащению и закреплению словаря.

Пособие адресовано учителям-логопедам, воспитателям ДОО, а также родителям.

В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.

Ольга Сапожникова, Татьяна Петрик

Педагогическая песочница для развития речи детей 3–5 лет

Библиотека Логопеда

На книги этой серии (в комплекте) можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 18036,

«Пресса России» – 39756,

«Почта России» – П3013.

© Цветков А.Н., оформление, 2017

© Сапожникова О.Б., Петрик Т.А., текст, 2017

Введение

Ребенку 3 года. Он уже овладел ходьбой, манипуляциями с предметами и движениями. Уже пережиты первые кризисы: младенческого возраста и первого года жизни, который характеризуется повышением активности и увеличением доступности предметного мира. Это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды развития, характеризующиеся резкими психическими изменениями, относящиеся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Э. Эриксон). Прожит младенческий период с активным физическим развитием и насыщенный эмоциональным общением со взрослыми. Ребенок продолжает расти и радовать своих близких. Впереди новые трудности роста.

Данное пособие посвящено развитию речи детей 3–4 лет. Младший дошкольный возраст – чрезвычайно важный период в жизни ребенка. Он уже самостоятельно перемещается в пространстве, достаточно уверенно действует руками как инструментами.

В начале младшего дошкольного возраста дети довольно остро переживают кризис трех лет («Я сам!»), который знаменует взросление, осознание не только собственных желаний, но и возможности их отстаивания, опробование эффективности различных приемов взаимодействия с другими людьми. У малышей проявляются упрямство, капризы, отрицание любой помощи, своеволие, нежелание выполнять любые просьбы и привычные действия, гневные вспышки, истерики. Настроение и поведенческие реакции неустойчивы и зависят, в первую очередь, от удовлетворения базовых физиологических потребностей и состояния здоровья. Такие реакции вполне закономерны. Дети еще слишком малы, чтобы управлять своим поведением, они не понимают, что с ними происходит, поэтому нуждаются в сочувствии взрослого и его мудром руководстве.

Под влиянием развивающейся нервной системы у детей проявляются зачатки воли. Поэтому во внимании и восприятии начинает выражаться произвольность. Однако внимание еще неустойчивое, быстро рассеивается, его объем невелик. Ребенку крайне тяжело его удерживать на каком-либо предмете или деятельности, поэтому дети четвертого года жизни характеризуются быстрой и частой сменой интересующих их предметов или людей и своей деятельности. Тем не менее, продолжается и совершенствуется предметное восприятие мира. Детям интересны и цвет, и форма, и вкус, и возможности манипулирования предметами. Теперь, когда малыш мобилен и самостоятелен, его возможности расширились, он исследует все: предметы быта, оставленные вещи, ручки и запоры. Формируются первичные мыслительные операции на основе сравнения предметов и их свойств. Задача взрослого на данном этапе – активно способствовать развитию возникшего познавательного интереса ребенка.

Полноценное психофизическое развитие невозможно без участия такого психического процесса, как память. Ее объем еще очень мал и составляет от 2 до 5 объектов. При этом запоминание непроизвольное и зависит от яркости образа. В младшем дошкольном возрасте узнавание преобладает над запоминанием.

Однако если ребенок развивается в нормальных условиях (при активном участии заинтересованного взрослого), главенство предметно-манипулятивной деятельности подходит к концу. Конечно, на протяжении всей жизни его будут интересовать новые предметы, но это будет продо