ВВЕДЕНИЕ

Анализ научной литературы [6, 17, 22] свидетельствует согласованному мнению ученых о важной роли периода обучения в школе для формирования и укрепления здоровья школьников, формирование всесторонне развитой личности, создание базовых положений дальнейшего гармоничного развития ребенка, формирование ценностного отношения к собственному здоровью, стимулирование двигательной активности.

Ежегодно увеличивается количество учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Наблюдаем увеличение случаев болезни органов дыхания [5], пищеварения, болезни глаза и его придаточного аппарата [10, 30], нарушения костно-мышечной системы за период обучения [4, 16] что в основном определяется негативным влиянием условий обучения в школе.

Обучение в начальной школе детей – важный период приобретения социального опыта, который сопровождается сложным периодом адаптации. Снижение возраста начала систематических занятий в школе до шести лет сопровождается проявлением дезадаптации, физической неготовности организма, возникновением осложнений в овладении учебным материалом и налаживании социальных отношений в детском коллективе [7, 21, 36, 39], что создает угрозу повышения уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста. Широкий спектр исследований в направлении организационно-методического обеспечения процесса физического воспитания в начальной школе [5, 23, 35, 40] подтверждает общую тенденцию ухудшения состояния здоровья детей младшего школьного возраста в России и мире.

Особенности физиологического и физического развития детей 7—10 лет изучались многими учеными (С. Ф. Цвек, 1896; Н. В. Москаленко, 1990; А. Д. Дубогай, 1991; С. М. Корниенко, 2001 и др.). Они отмечают, что именно в этом возрасте закладывается фундамент их дальнейшего физического развития, формируются основные умения и навыки, активно развиваются интересы и привычки, формируется характер [6, 7, 9, 13]. А. А. Маркосян, А. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер утверждают, что анатомо-физиологические особенности ребенка является одним из главных факторов, определяющих уровень здоровья, развитие и проявление физических способностей [9, 12].

Согласно положениям, существующих в современной литературе [1, 2, 4, 12, 14] показатели физического развития характеризуются соматическими величинами – длина и масса тела, объем грудной клетки; физиометрические – ЖЕЛ, сила кисти, становая сила; соматоскопические – развитие костно-мышечной системы, жироотложения, половое развитие, тело строение, осанка. Руководствуясь совокупностью этих показателей, можно установить уровень физического развития ребенка. Авторы отмечают важность учета сенситивных периодов развития двигательных способностей, гетерохронность развития которых обусловлена гетерохронностью морфофункционального созревания систем организма, содержанием и направленностью средств физического воспитания, влияющих на организм ребенка.

Цель исследования – определить особенности физического развития младших школьников в процессе физического воспитания для повышения показателей их физического состояния, мотивации и оптимизации процесса адаптации к условиям обучения в школе.

Задачи исследования:

1. Определить эмоциональное состояние младших школьников до, во время и после урока физического воспитания.

2. Проанализировать показатели физического развития детей в разные возрастные периоды.

3. Исследовать показатели двигательной активности в режиме дня у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования – процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – физическое развитие детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования – занятия по физическому воспитанию строятся на основе физиологических особенностей младших школьников и способствуют их физическому развитию и повышению эмоционального фона.

Методы исследования. Комплекс методов исследования определялся, исходя из системного подхода к предмету исследования, необходимости получения объективных результатов исследования, статистического анализа полученных данных, и включал в себя:

– теоретические методы исследования