Логопедические сказки для самых маленьких

Ольга Васильевна Ильина

Полина Сергеевна Гальцова

Ирина Сергеевна Дудка

Библиотека Логопеда (Сфера)

Пособие предназначено для практической работы с детьми раннего возраста. В нем представлены театрализованные логопедические сказки, способствующие развитию речи, мышления, воображения, внимания, стимуляции эмоционального общения.

Адресовано родителям, логопедам, дефектологам, воспитателям.

В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.

Полина Гальцова, Ирина Дудка, Ольга Ильина

Логопедические сказки для самых маленьких

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2015

© Гальцова П.С., Дудка И.С., Ильина О.В., текст, 2015

Введение

Художественная сказка, как игра, – естественная эстетическая воспитательница ребенка.

    Л.С. Выготский

Раннее детство – особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие – основа и потенциал дальнейшего формирования и становления дошкольника как личности.

Как показывают многочисленные исследования, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка – не просто количественное накопление словаря, а сложнейший нервно-психический процесс, происходящий в результате его взаимодействия с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым. Таким образом, раннее детство имеет огромное значение для дальнейшего развития речи. Неправильное воспитание на данном возрастном этапе может привести к задержке речевого развития (ЗРР), что осложнит дальнейшее развитие ребенка в целом. Поэтому детям с отклонениями в развитии, и в частности с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии и обеспечения максимальной реализации их возрастного потенциала необходима специальная помощь – и чем раньше, тем лучше.

Оказание ранней помощи детям с ЗРР должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания таких психологических условий, в которых стало бы возможным интенсивное развитие их речи в раннем возрасте.

Речь возникает как средство ситуативно-делового общения. Взрослый знакомит ребенка с разными предметами, их свойствами и помогает ему овладеть специфическими, культурно-фиксированными действиями с ними. А чтобы у ребенка появилось желание заговорить, необходима потребность в общении со взрослым и в деятельности с предметами.

Первые годы жизни ребенка имеют большое значение для дальнейшего развития, закладывают фундамент, на котором базируется формирование личности и интеллекта. Ранний возраст характеризуется быстрым темпом развития в процессе ежедневной совместной со взрослыми деятельности.

Для удовлетворения своих потребностей в новых впечатлениях, развития навыков социального поведения дети уже с 1,5–2 лет могут участвовать в специально организованных занятиях. Такие занятия имеют особенности и требуют от педагогов и родителей большого терпения, фантазии и эмоциональной вовлеченности. Необходимо строить взаимодействие с малышами с учетом их возможностей и потребностей.

Для ребенка первых лет жизни характерны:

– чувственное познание действительности (поэтому так важно активизировать разные модальности в процессе обучения: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вестибулярные);

– наглядно-действенный характер мышления (сочетание как зрительного подкрепления, так и возможности самостоятельного выполнения действий);

– высокая двигательная активность (чередование спокойных и подвижных игр);

– отсутствие осознанной произвольности действий и произвольности запоминания (маленький ребенок не может целенаправленно сосредоточиться, он реагирует непосредственно, внимание управляется наиболее яркими и интенсивными стимулами);

– эмоциональность (в раннем возрасте ребенок может концентрировать внимание и запоминать только то, что эмоционально затрагивает его, вызывает яркие эмоции, заставляет сопереживать);

– отсроченность ответных реакций (для повышения их результативности важно поддерживать непосредственный эмоциональный и тактильный контакт с ребенком в процессе занятия, задавать вопросы, стимулировать активность разных модальностей).

В работе с детьми раннего воз